孩子大都对新事物充满好奇心，乐意学习。但有些孩子就是不爱学习，为什么会出现厌学现象呢？研究发现，主要有以下四种原因：
一、家庭方面
当今社会独生子女已属普遍，许多父母对孩子期望值过高，不顾孩子的实际情况，用“神童”的标准去要求孩子，强迫孩子学外语、背诗词、弹钢琴等等，一旦孩子达不到他们要求的标准，动辄严厉惩罚，使孩子心灵受到伤害，同时对学习产生反感，甚至与父母对抗，有的还发展到因丧失生活的信心而轻生的地步。就像欧阳维建老师说的一样，父母的这些行为无非是“撬开了孩子的脑门，关闭了孩子的心门。”
单亲家庭或留守儿童缺少正常的关爱。有些孩子因父母离异或外出打工等原因，缺少父母的关爱、教育，因此放任自流，没有正确方向的引导，性格孤僻，学习的积极性受到压抑，从而产生厌学心理。
二、学校方面
有的时候，不是孩子不听课，而是老师的课不吸引人，这是动能教育的一个观点。孩子经常会因为讨厌一个老师而讨厌某个学科。比如：老师“厌教”课堂就没趣味，孩子受影响学习就没有兴趣；老师态度不正、不民主或者盛气凌人，孩子厌烦这样的老师，进而就不愿听他上课，也会厌学这一学科；教学内容不够丰富，讲课照本宣科，孩子听着就没劲；教法不活，满堂灌，填鸭式教学，不管孩子愿不愿听，只管自己讲；孩子课业负担重，压力越大，厌学心理就越重。如果遇到这样的教学，孩子就像受罪一样，他怎能不厌学呢？正如欧阳维建老师所说：“痛苦痛苦，心里一痛，学习就苦。”
学校评价体系不够完善，量化学习成风，不考虑孩子的情绪反应。在传统教学体系中，要是没有分数，老师就像一个陷入敌阵而失去战斗力的士兵一样束手无策。对于思维能力和学习成绩处于低水平的儿童，起决定作用的，不是分数，而恰恰是“自尊心”。一旦儿童的学习受制于分数(特别是低年级儿童)，没有智力活动的欢乐，没有认识的欢乐，就必然把学习变成一种枯燥无味的苦事了。苏霍姆林斯基说过：“如果孩子一连得了2 分，他就同自己的命运妥协了，觉得无所谓了，求知欲的火花被熄灭了，第二次点燃求知欲的火花是多么难呀!”“只有当儿童学会重新做作业，同时产生了欢乐感和自尊心的时候，我才开始给他打分数。”所以，他提出“让孩子抬起头来走路”的口号。
三、自身方面
儿童本身的心理素质不稳定或心理承受能力欠佳，多见于神经过分敏感和性格内向的同学。有的孩子对学习的期望过高，心理压力过大，精神过度紧张和疲劳，唯恐成绩下降。有的孩子对考试和平时的学习信心不足，过分看重考试成绩，自卑心理严重。有的孩子学习生活欠规律，学习方法不科学，不适应新的环境和老师的教学方式，不能做到劳逸结合，造成不良的身心状态。
四、社会方面
在商品经济大潮的冲击下，社会大环境对孩子产生了不同程度的负面影响。近几年来出现的唯利是图、“金钱万能”的陈腐观念，使部分孩子的思想和心灵受到侵蚀，加之社会上“文盲大亨”的出现，致使“读书无用论”又有蔓延的趋势。没读几天书、不识几个字的人步入商海，却通过各种手段赚大钱，这对涉世未深的青少年孩子影响是巨大的。
通过以上四个方面的原因阐述，我们发现，孩子厌学很少一部分是因为自身原因，大部分都来自于外界的影响。动能教育认为：能量场对孩子的学习及成长是十分重要的，我们也一直在努力围绕孩子提升父母、老师爱和教育的能力。在此，动能教育也祝愿更多的父母和老师能够走进孩子的内心，做给孩子带去动力的人。
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